本文基于一项多案例质性跟踪研究，探索学生在“对话学习者”模式引领下的大学英语专业精读课堂中的沉默变化。“对话学习者”理念基于巴赫金(1981)的对话理论，从Kramsch（2009）“象征能力”中提取“体现”和“建构”两个概念展开对话教学。学生在接收“体现”，即词汇、语法和修辞手段等“客观”知识的同时，受到鼓励分享个性化的“建构”，即与提供“客观”知识的文本建立联系、不断完善主观解读。通过课堂观察确定的研究对象，在访谈、观察和学生的学习反思中发现，他/她们的课堂沉默源自过往差异化的学习经历与当下不同的想象共同体，这些学生也在不同的时间段，因为投资力度与投资方向不同，产生了一系列程度不一、伴随甚至促发学习者认同发展的打破沉默的动态变化。本研究也由此提出一些教学启示。